Un 8% de los centros educativos del país funciona desde hace más de diez años sin contar con una malla curricular completa, una situación que vuelve a poner sobre la mesa el debate sobre la calidad y equidad del sistema educativo nacional. Según datos del Ministerio de Educación Pública (MEP), esto equivale a 425 instituciones que no imparten la totalidad de las asignaturas establecidas oficialmente.
Actualmente, el país registra 5.315 centros educativos, entre públicos y privados. Sin embargo, no todos ofrecen la misma cobertura académica. Una parte significativa de las escuelas no imparte asignaturas complementarias como Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas, Artes Industriales y Educación para el Hogar, áreas concebidas para promover una formación integral del estudiantado.
Un problema de larga data. El ministro de Educación, José Leonardo Sánchez, reconoció ante la Comisión de Juventud, Niñez y Adolescencia de la Asamblea Legislativa que esta situación no es reciente. Por el contrario, aseguró que se arrastra desde hace al menos dos décadas.
Durante su comparecencia, en el marco de la discusión del proyecto de ley 25.056 —que busca fortalecer la educación como derecho fundamental—, el jerarca planteó que el currículo actual, aunque “ideal en el papel”, ha demostrado ser complejo de implementar en todo el territorio nacional. Sánchez señaló que países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) han optado por modelos menos fragmentados y más integrados, priorizando la profundidad de los aprendizajes por encima de la cantidad de materias.
¿Menos materias, pero más calidad? El ministro abrió el debate sobre la necesidad de replantear el currículo en primaria. A su criterio, la discusión no debería centrarse únicamente en cuántas asignaturas se imparten, sino en la calidad y pertinencia de los aprendizajes que se garantizan.
“La pregunta no es cuántas materias, sino qué aprendizajes aseguramos y con qué calidad”, afirmó.
La propuesta apunta a fortalecer competencias esenciales como la lectura, la escritura profunda y la comunicación, consideradas pilares del desarrollo académico y personal de los estudiantes.
Auditoría y llamado a reducir desigualdades. Un informe de auditoría interna del MEP (Informe 21-2025) reveló además que 1.178 escuelas —equivalentes al 32% a nivel nacional— no reciben el servicio de asignaturas complementarias, lo que limita el acceso de miles de estudiantes a una educación integral.
Esta situación contraviene lo establecido en la Ley Fundamental de Educación (Ley 2160), que promueve el desarrollo integral del estudiantado y la impartición de materias complementarias como parte del proceso formativo.
El Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación Costarricense (SEC) respaldó las cifras oficiales y subrayó la necesidad de ampliar la cobertura del currículo completo, especialmente en la educación preescolar, para reducir las brechas entre centros educativos.
Un debate país pendiente. El Ministerio anunció que llevará la discusión al Consejo Superior de Educación, con el objetivo de abrir un debate nacional sobre el modelo curricular que requiere el país. Mientras tanto, miles de estudiantes continúan recibiendo una formación parcial, en un sistema que enfrenta el desafío de equilibrar cobertura, calidad y equidad en cada aula del territorio nacional.
Fuente. Redacción con informacion DiarioExtra
